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不同的声音同一个心声 各国共同关注早期教育与发展

来自: www.frgbaby.com 时间: 2019-10-14 查看:1689

摘录自:《学前教育》2006 12

本刊特约记者/华东师范大学沉晓燕陈玉辉毕晓芬

我们的记者/成杰

2006年10月13日,第27届国际早期教育年会在上海华东师范大学举行。来自日本,韩国,美国,台湾,香港和澳门等国家的近100名代表聚在一起,以“多元文化与儿童发展”为主题,从多元文化的角度讨论正常儿童和特殊儿童。早期发展和教育问题呼吁各国重视人们的早期发展和教育。

在本次年会上,许多中外代表具有不同的文化背景,但了解问题的基本要点极为相似。以下摘录自主会场的强烈反响,它们不仅可以给参与者留下深刻的印象,也可以打动他们背后的人文关怀。

对整个社会的呼声:儿童的心理和准备工作不仅仅是儿童的问题

孩子们现在怎么了?国际早期教育协会会长,日本学术会议儿童心理学特别委员会委员松原先生认为,日本儿童的心理问题正在变得越来越严重,有效的对策不可能成为现实。重点关注教育领域,例如“吃早饭的习惯”,“带正方形的低层房屋”,“认真处理婴幼儿与电视,媒体的联系”,这些都涉及较大的系统,例如家庭和家庭。社会。

如果说心理学和教育之间还有一定的距离,那么“入学准备”的概念一定是很多教师所熟悉的。但美国埃里克森研究所所长塞缪尔梅瑟教授指出。入学准备不仅要看孩子自身的发展,还要看老师是否为孩子提供指导和机会。在评估儿童的入学准备情况时,评估儿童知道什么和能做什么并不重要,重要的是评估学校为满足儿童的教育和社会需要而提供的支持。抓紧帮忙。入学准备不仅是儿童自身的问题,也是儿童与环境相互作用的过程。塞缪尔公式可以帮助我们直观地理解。

预备家庭+预备社区+预备服务+预备学校=预备儿童

有准备的孩子来自于有准备的家庭、社区、服务、学校等组成的有准备的系统。在那一年,皮亚杰提出了在特定情况下“发展第一”的思想。但是,在社会生活中,我们应该为孩子的成长提供指导和机会,在等待孩子成长的互动过程中,而不是简单的等待。

向政府发出声音:政府在幼儿教育方面的财政投资能否更有效、更公平?如何测试?

索埃尔梅塞尔教授的讲话实际上呼应了美国政府最近实施的国家报告制度,该制度旨在验证美国政府的先期项目是否真正促进了儿童的学习,从而有效地提高了他们的入学准备。但索埃尔梅塞尔教授认为,要了解孩子们在学习什么,不是一种测试,而是一种观察性的评估;同样能提高孩子们学习成绩的不是任何测试,而是教学;要知道公款使用是否得当,有必要评估项目本身,而不是直接评估孩子。评论。

美国研究人员呼吁政府将投资绩效验证与教育有效性验证分开。接下来的中国研究人员也质疑政府对通过财政拨款投资于少数公立幼儿园的重视。蔡英奇博士在代表北京师范大学冯小霞教授的联合演讲中说,在计划经济体制下,中国用于幼儿教育的金融投资体系主要是在福利而不是教育的基础上发展的,但随着教育体制的改革而发展。经济体制的弊端被揭露;为促进我国幼儿教育财政投入机制的改革,应根据我国幼儿教育的财政状况和国内外现有经验,根据资金准备情况,走内涵发展之路;设立专项资金;更改返利资金;改革计划,例如与市场对接,以提高中国早期儿童教育中金融投资的效率和公平性。

大学的声音:在大学的人才和课程培训中实施整合教育的思想

大学如何促进早期融合教育?华东师范大学学前教育与特殊教育学院院长方俊明教授介绍了早期融合教育的形成和专业设置,国际合作与学术交流,科学研究和社会服务活动。办学的念头

路。从这个角度来看,华东师范大学学前教育与特殊教育学院也有自己的理由举办这次年会。

除上述主旨演讲和大会讲话外,会议还组织了五个关于早期综合教育和特殊教育的分会场,并就“学龄前儿童多元智能的评估与实践”主题进行了小型讨论。 (不幸的是,未经主旨发言人的同意和讨论内容的介绍)。上。例如,在学前班主任会议厅,除了有关教师发展和师生关系对儿童发育的影响的报道外,台湾学者在学前班特殊教育老师上的一些讲话也反映了早期综合教育的思想。学前课程和管理委员会不仅有关于幼儿园课程计划和管理的理论研究(华世大学严水金副教授),而且还报道了有关儿童和面向课程的研究,例如《幼儿科学探究的结构、类型与特征》(洪秀敏博士,北京师范大学)大学)。关于育儿和生活环境的演讲主题相对集中,许多代表对此给予了关注。在广泛意义上有特殊需要的儿童,例如有行为习惯问题的儿童,农村女孩等,在某种程度上也符合融合教育的思想。

围绕每个主题的声音或集中或分散的声音,选择一个或两个,以吸引读者。

所有孩子都可以学习

会议上的演讲和会议上的报告都显示了特殊需要的婴幼儿惊人的学习能力。来自加拿大的琳达西格尔在致大会的讲话中指出,需要采取基于阶级的干预措施。代替个人干预,可以防止大多数阅读障碍。在早期综合教育和特殊教育领域,华东师范大学特殊教育系副教授马宏英作了一份报告《智力落后儿童句法结构发展调查》,这极大地影响了传统的“弱智儿童在各个方面都落后”的观念。日本筑波大学研究生院王晓曦和车远文子的研究报告《针对学习困难儿童的重视‘数的感觉’的算术指导》还显示,学习障碍的儿童有可能纠正数学学习中的“不同症状”,并使用“数字感”进行指导有学习障碍的儿童,并发展他们的计算技能。

在相关的微型研讨会上,有关融合教育,不同国家的比较研究以及来自中国幼儿园的实践研究的大量国家数据评论也显示,融合不仅是特殊教育和通识教育的融合,而且还包括特殊教育和通识教育的融合。教育与各种社会机构的融合。

孩子是孩子,每个孩子的性格和人权都是平等的。特殊儿童仅在某些方面有不同的偏差,而其他方面与普通儿童相同。所有的孩子都可以学习!

在促进民族文化的基础上理解文化的多样性

学前教育还应反映全球化背景下不同文化的包容,认可和发展。我们应该在促进民族文化的基础上理解文化多元化。

在多元文化主义的背景下,儿童发展的一些普遍规律仍然存在。不能强调文化的多样性。例如,华东师范大学郭立平副教授的发现。无论哪种文化,幼儿都知道共享的概念,但不一定表现出共享的行为。分享行为是心理学理论与文化相结合的结果;如果3岁的孩子没有表现出亲社会行为,则急于对其进行教育。对于五种不同文化的孩子来说也是一样。

在现实情况下,生活在不同文化中的幼儿比成年人更容易适应新文化。儿童的成功将在一定程度上为文化融合创造更多机会。如。日本筑波国际短期大学的浅野和弘志发现,尽管语言障碍,外国孩子仍在积极适应幼儿园生活;日本孩子知道国籍的不同。但是,它可以接受外国儿童。幼儿园老师在实践中学习如何应付,接受,服务和照顾外国儿童。精通外语的外国孩子的父母也参加公园的教学,并帮助讲师翻译信件和口译员。

在语言领域,第二语言的习得需要不同文化之间的宽容,认同和协调发展。香港维多利亚教育学院的孔美琪女士在对幼儿英语教育的比较研究中发现,上海没有文化参与。很难提高幼儿的英语水平,各种各样的课程也使父母更加困惑;在香港。幼儿园使用中文和英文作为教学语言。进入学校时,经常发现这种教学方法容易导致幼儿英语能力的混淆。

今年的年度会议使用三种不同的语言:中文,英文和日文。但是,语言上的差异并不能阻止与会代表表达相同的声音:所有儿童都应接受优质的早期教育,良好的早期教育应普及到每个国家,地区,肤色和种族的儿童。

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