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教育科学:解释力、影响力两手抓,两手都要硬

来自: www.frgbaby.com 时间: 2020-05-13 查看:806

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最近,中国共产党中央委员会将“0x9A8B”定为“0x9A8B”。教育系统需要根据编辑者的思想和观点大力发展教育科学。 NBSP

云山雾罩,晦涩难懂,难以理解和工作,不愿推广和amp;的某些现象。 NBSP

失望的听众和一些失望的读者和放大器; NBSP

在教育科学的宣传工作中,我们总是会遇到一些难以理解的事情。一位读者的来信说,一旦他去听了一位著名教授关于兴高采烈的教育理论的演讲,但他很失望地回来了,因为演讲如此深刻,以至于他听不见其中之一。在阅读一些有关教育理论的书籍或文章时,许多人会觉得有些书籍或文章晦涩难懂,难以理解,没有想法,但它们是学术界所推崇的著名著作,这使人们感到失望。 & NBSP

现在,困难的编辑主张,宣传工作应该“三近”,即与群众接近,与生活接近,与现实接近,即易于理解。作为教育科学版的编辑,他们最想做的是贴近读者的心,而不仅仅是跟随一些小报。 & NBSP

但是,自然的贡献和邀请所面临的问题不够深思熟虑,难以理解,大大增加了编辑工作量。实现“三个亲密”比其他贡献的编辑任务更加艰巨。 & NBSP

由于编辑工作繁重,许多手稿最终都是编辑或重写者,尚不清楚版权应归谁所有。 & NBSP

一些令人困惑的学者NBSP

当我请一些大学老师为报纸写文章时,一些老师说在报纸上发表文章不是工作量,而是浪费时间。当一个朋友建议他公开他的成就时,他告诉我大学老师应该是大学老师。因此,我们需要问,大学老师怎么了? & NBSP

这些现象的本质是什么?我感到模糊和难以实现“三个接近”,这表明教育科学也需要增强解释力。虽然一些专家学者专注于研究,但没有积极地促进他们的成就,但可能是他们没有意识到影响力对教育科学的价值。一些教育理论文章虽然有影响但没有解释性,一些理论文章虽然有解释性但没有影响力,属于the脚的情况;有些文章既没有解释性也没有影响力,属于无腿情况。实际上,实际上,教育科学的legs行之处无处不在。 & NBSP

B我不知道为什么它看起来很漂亮,不带参数和八部分论文和放大器; NBSP

真实原因NBSP

具有影响力且无解释力的文章的特点是作者具有很强的社会活动能力,特殊地位或依赖某种社会关系的能力。然而,他写的教育理论文章不知道该说些什么,没有基本论据,没有基本论据,没有基本的论证过程,并且是不合理的宣传。发布真理不能解释社会和教育,不能给人启发,也不能解决人们在思想或具体操作上的困惑。我记得初中论文中论据的基本要求,但这些理论论文中却没有体现这些要求。教育问题是一个普遍的问题。由于我们不能提出明确的论据和采取特殊的观点,因此一些理论文章常常无法超越对教育常识的理解,甚至没有常识。 & NBSP

一方面,由于作者自身的原因,具有解释力和影响力的文章不善于表达和与社会沟通。更重要的可能是,社会为作者不注重扩大成果的社会影响力创造了条件,甚至有些作者根本不重视甚至轻视成果。社会影响。&;nbsp

这一原因也可以从概念和机制两个方面来分析。从概念上讲,一些大学教师本身也受到了沉溺于象牙塔思想的影响。在机制上,高校排名时要注意引用次数和sci等“权威”引用次数,这是高校和高校教师的荣辱观指标。相应地,一些大学,甚至是一些知名大学在制定科研资助计划时,都列出了一级期刊和核心期刊发表论文的数量,某些期刊的资助数量也不尽相同。&;nbsp

据我所知,在业内最权威的杂志上发表论文,有的学校的个人有形津贴收入为1万元,而一般学术期刊至少有1000元。在这一机制的直接推动下,读者群最窄的文章才是最有价值的。至少在第一次出版时,它的读者群最窄。&;nbsp

深层次原因

除了上述表面原因外,可能还有更深层次的原因。有影响力、没有解释力的文章,可能会受到教育科学发展水平的制约,这说明教育科学发展还处于初级阶段,很难产生高水平的效果。同时,也与教育科学的特点有关。因为教育是每个人都会经历、下一代也会经历的活动,所以教育活动非常受欢迎,吸引了公众的参与。这是件好事。然而,人们认为这也是教育科学,给人们带来了误解。甚至误导社会。&;nbsp

不可否认的是,有许多教育科学文章非常具有解释性,启发性和令人兴奋。但是,他们的影响很小,仅在学术界,没有充分发挥其社会价值。原因可能是它的表达含糊不清,并且普通读者难以理解,因此很难产生更大的社会影响力。因此,作者曾经写过一篇名为《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》的文章,希望教育科学家能够用通俗的语言表达他们的深刻思想。正如一位老专家曾经说过的,我们应该使用母亲教给我们的语言来表达教育科学的成就。在实践中,由专家撰写的学术专着已经被印刷了十几遍,出版了十多年,这可能是最令人信服的。教育科学是社会和社会的知识。其价值应体现在社会影响力中。 & NBSP

没有解释力或影响力的教育理论文章可能与人们对教育科学知识的增长方式的理解有关。在将教育科学作为社会科学的一个方面进行科学化的过程中,受自然科学范式的影响,在追求学术规范的同时,忽视了将教育科学作为社会科学的基础应该是解释疑问,解决疑问并影响社会。人们认为,教育科学知识的增长方式与自然科学和加性增长的方式相同。人们认为,通过积累过去的知识,可以逐步实现教育科学的繁荣。因此,在一些核心期刊的文章中,重点放在外部引文确认上,认为可以逐步使用引文数据。我已经得出了自己的结论,因此有些文章看起来像是由八部分组成的文章:它们看起来很漂亮且规范,并且在阅读它们后没有感觉。 & NBSP

这是教育科学中自然科学知识生产方式的反映。自然科学的范式已经改变,甚至发生了革命。但是,教育科学深受其旧模式的影响。 & NBSP

如何解决C me行和无腿纪律及社会影响& NBSP

可以作为答案吗? NBSP

这些现象促使我们思考为什么会发生这种情况以及人们是否误解了教育科学。如何使教育科学发展到现阶段,确实是一个需要认真考虑的问题。因为它关系到教育科学的表达方式,载体和价值实现方式。 & NBSP

在思考的过程中,我想知道我们是否可以利用解释力和影响力来评价教育理论。教育科学应该有两条腿。一条腿是教育科学应具有解释力,另一条腿是教育科学应具有影响力。双腿la腿的教育科学是残障的,没有一只腿,这可能毫无价值。实际上,不仅对于教育科学,而且对于社会科学,甚至对于自然科学。为了繁荣当今的哲学和社会科学,构建教育科学的两条腿可能是一个现实的选择。 & NBSP

解释性教育理论可能会产生影响,但它们不是自动产生的,我们需要注意如何扩大其影响。影响也可以分为两个方面:学科影响和社会影响,其中社会影响可能比学科影响更有价值。但是,如今,由于社会科学评价机制的不完善,人们倾向于关注学科的影响,而忽视社会的影响。这种现象有点像自我欣赏吗?作为社会科学的重要领域,如果仅关注学科的影响力而不关注社会影响力,教育科学的价值将大大降低。实际上,现在有些学者关注成就的社会影响,但这仅是由他们自己的意识驱动的,而不是社会科学的评价机制。还有一些关注社会影响力的人,他们的教育和科研成果没有解释力。 & NBSP

社会机制NBSP

除了分析影响教育科学影响力和解释力的自身原因外,似乎有必要分析社会原因。因为有时候,社会没有完全意识到如何为传播科学知识提供足够的条件。在编辑过程中,由于人们对大众媒体的误解,作者深切感到编辑教育科学的困难,因此外行可以说应该宣传教育理论,去看杂志。大众媒体不需要科学吗?大众传媒是否不需要传播科学知识?在编辑教育报纸的过程中,我们都会遇到这个问题。教育报纸受到教育科学的挑战,这表明大众媒体在理解其在传播科学中的地位时仍然面临困难。 & NBSP

教育科学需要解释权,这是专家的工作。但是,如果教育科学需要影响力,那么它不仅需要专家的努力,还需要整个社会的责任,因为社会应该为教育科学提供一个扩大其社会影响力的平台,以便科学可以支配社会,科学可以支配教育。 & NBSP

社会为教育科学提供影响的重要平台之一是大众传媒工具。报纸,电视和互联网应参与科学知识的传播。因为大众媒体工具是最有影响力的宣传平台。可以说,大众传播媒介可能比社交传播中所有专业,学术和核心期刊都强大。 & NBSP

也许最重要的是,社会科学学术管理机构应该在社会科学成果评估中包括解释力和影响力,并选择适当的指标,以便这种机制约束可以发挥持久作用。 & NBSP

当我有一次与一所著名大学的社会科学主管交谈时,他们对他们的评估方向进行了评估,他告诉我,这很难操作。我不认为这是原因。因为,在一所聚集智慧的著名大学中,未能解决这一问题与逃避责任无异。因为,在当今市场经济时代,科学研究机构的改革不断推进,只有使用所谓的核心期刊和权威性引文索引来评估教育科学成果,因为社会科学必将把学者推向图书馆,最后将它们保存到库中,即使在极端情况下,也可以将它们放入库中。教育科学导致死胡同。 & NBSP

编辑假设与放大器; NBSP

为了扩大教育科学的社会影响力,达到科学领导教育的目的。我希望社会能够提供支持和帮助。我希望对社会公益感兴趣的教育行政部门,教育单位或企事业单位参与我们的工作,不仅扩大教育科学的影响力,而且扩大自己的影响力,提高形象。我设想举办有关教育科学的公益讲座和巡回讲座,以科学的精神支持教育和教学的改革。我想每年都会选出10篇有关教育理论的解释性文章,并通过大众传播的方式传播给社会。我还可以想象,每年将选拔10名具有解释力和影响力的专家,以达到选择10名优秀教师的宣传规模,向社会宣传,并为人文社科工作者提供模型,这可能是新的新时代的劳动模式。 & NBSP

链接与放大器; NBSP

《呼唤大众教育科学》,姜建华,本报纸第8版,2002年10月10日, NBSP

《呼唤大众教育科学》,姜建华,本报纸的第三版,2004年1月3日,以及NBSP

《寻求教育大智慧》,姜建华,于2004年1月31日在本报纸的第三版中发表。 NBSP

《从捍卫常识到超越常识》,姜建华,本报2002年3月14日第8版

《科学知识霸权与被压迫知识解放》2004年4月24日第3版

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