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群体合作式研究顺时应势 幼儿园园际教研之初步探索

来自: www.frgbaby.com 时间: 2020-01-12 查看:1692

摘自:《学前教育》2006 12

上海市杨浦区师范学院刘晓庆

上海市第二阶段课程改革的总体推进和要求。对幼儿教育工作者提出了更多的挑战。我们经常遇到新问题。例如,什么样的教学和研究过程能够为教师提供有效的服务,将新的理念转化为新的理念?如何解决大量幼儿园“平行班、缺乏研究氛围”的问题,解决“专项研究肤浅、缺乏研究能力”等教学科研水平低的问题。我们知道新课程要求在花园里进行新形式的教学和研究。不能只局限于园区内的教研活动,而应打开园区大门,开展园区间的教研活动。于是,校际教研这种新型教研方式及时应运而生。它是一种从个体化、孤立研究到群体合作的研究。它由两个或两个彼此相邻、主题相同的公园组成。在教学和研究界有各种各样的力量(教师、主任、教师和专家)参与。

广泛开展的校际教学研究包括理论研究、案例研究、教学观察等学习活动。以及教育教学研究、专题研讨班、研究项目、课程建设等研究活动,以及教育指导、服务、管理等活动。狭义的校际教学与研究主要是指研究活动。本文将对狭义校际教学与研究的运作进行初步探索。

一、常规教学工作研究

首先,各校教师可以对正常教学中存在的突出问题进行记录和总结,然后由校际教研组进行讨论和筛选,找出共性问题,作为研究主题,并具体规划活动计划和研究步骤。然后,运用“一课多研”的有效形式,开展备课、上课、上课、讲课、评课等一系列活动,开展多种互动交流、实践反思,共同研究改进教学的方式方法。依靠集体智慧。减少教师之间的理解差异。同时,开展课余教研活动。根据园区特点,各园区组织园区教师进行座谈交流。研讨会可以在当前年级组或全校范围内进行。经过讨论、实践和反思,形成的感悟和共识将得到总结和推广。比如今天的幼儿园课程改革。课程内容没有具体规定。为教师的课程实施留出足够的空间。要求教师不仅要简单地实施课程,而且要根据具体的教育对象对教材进行重新加工和再造。但在尝试新教材的过程中。许多教师由于遵循教材和教学的传统观念和行为,根深蒂固,难以理解和掌握,转而使用一些高结构的教材。因此,我区校际教研组首先就新教材的应用进行了实践性、互动性的跨学科讨论,使教师创造性地使用新教材,落实新课程理念。

个人准备和团体准备相结合。参与校际教研的园区围绕新教材的主题,组织园区教师提前备课,形成园区设计。在校际教学与研究中,园中教师或教师代表首先会围绕主题谈如何设计,其他园区将在设计中提出并补充承担任务的园区活动的“亮点”。最后,我们将形成一个集大家智慧于一身的活动计划。

个人练习与听课堂评估相结合。备课后,教练将向大家展示每个人计划和修改的活动,并讲授讨论问题。同时,教学与研究小组的所有成员都将参加课程。下课以后。教练们讨论了课程并谈到了活动过程中的得失。小组成员根据详细的讲课记录进行了坦诚的评估,并提出了进一步的改进措施以形成第二轮活动。该计划将由每个公园分别实施,并将在公园的教学和研究小组中进行审查和讨论。最后,将形成许多具有共同性和个性性的活动。

结合个人反思和交流研讨会。听完评估课后,每个园区的老师将根据自己的经验和理解进行反思分析,并形成案例和经验总结等文本。交流研讨会期间。每个团队成员首先根据自己的班级进行分类。将知识结合到自己的教学中,交流并撰写案例,论文,经验总结等结果,然后其他成员应充分讨论并发表意见,并在此基础上形成教学研究小组的观点。讨论,作为总结校际教学和研究成果的主要依据。

二,学前教育课程改革研究

日常教学研究主要解决新课程实施中的一些具体和操作性问题,涉及一些深层次和根本性的问题。只能靠专题研究来解决。

建立课程改革主题。所有公园的教师都必须精通发现日常教育活动中的问题,并在自己的教育实践中关注“特定事件”。指导教师学习中遇到的问题以及教师在教学实践中遇到的困惑和困难。结合讨论的主题,最好在教学的前线有一些指导,可以引起老师的共鸣。激发教师思考和思考问题。每个学期,校际教学与研究小组可以设置一个或两个研究主题,参与的子主题可以建立实践研究。

对课程改革进行专题研究。对于主题。每个园区首先要结合自己园子中师生的特点去分散实践,找出问题的解决方案,然后结合自身经验进行深入的讨论,对话与交流,以达到相互启发的目的。互相分享和促进。对于有不同意见的问题,您可以重新练习。根据实践,讨论不同的见解。体验交叉点可以突出显示。例如,我们区本溪幼儿园的城市课程改革试验园率先使用了新一轮的教科书,并结合专门研究如何通过校际教学有效利用教育资源开展主题活动和研究,在主题发布之前,将逐步向您介绍该主题涉及的核心经验以及对儿童现有经验水平的分析和讨论,以便其他公园逐渐了解如何“通过”主题并熟悉它。活性材料与年幼儿童热点的结合。建立主题网络,灵活,深入地开展主题活动。

学校间教学与研究活动的特殊研究未完全按照计划的程序进行。相反,随着活动的开展,教师,幼儿和新教科书继续相撞,创造的火花不断激发,理解和经验不断加深,随之而来的各种问题也随之而来。这些新问题是生成问题。这些生成问题被整理,分析并充实为研究主题,反映出主题研究的开放性,灵活性和全面性。

学习应用主题结果。每个公园的老师们在相互交流话题方面形成了新的理解,并进一步补充了个人的反思。将个人成绩和特殊成绩绑定到一本书中,以供教师学习参考和促进应用。

3.学前教育研究课题的研究

有效开展校际教学与研究活动的关键在于教育改革的前沿和促进“领先”研究的发展。从联合讨论的主题到跨学科教学与研究小组关注的主题,教学与研究活动以“问题驱动”的方式进行,从发现问题到选择,建立,设计,主题的实施和总结,可以激发教师的教育思想和教育智慧。提高校际教学和研究质量。

主题选择。该主题主要来自实践:客观存在或潜在的教育实践问题,教育和教学实践中的问题(数量众多),教育和教学及其外部矛盾(老师和父母,老师和学校,学校和社会,教育)和社会发展等)。同时。该主题也可以从以下理论中得出:现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾。

分析主题。选择了一个主题。我们必须全面了解本主题的各个方面,了解本主题在国外,国内的研究现状,包括本主题或类似项目研究的成就和问题,并了解本理论。话题。系统等,以便对项目的总体计划进行诊断评估。校际教学研究小组的成员需要分工,广泛参考文献,了解他人的研究成果,并继续在他人的基础上继续学习。还需要对实际状况进行调查,找出现实世界中的问题,然后根据实际问题做出假设,以便研究假设并在未来的教育实践中证明假设,并得出结论。

项目实施。校际教学与研究小组的领导计划将制定总体计划。校际教学与研究团队的组长将与团队成员讨论,以制定具体计划,然后进行行动研究。该阶段的特征是辅助执行,辅助评估和辅助修改。在计划的实施中,请注意收集每次步行的反馈,如果可行,则可以继续执行下一个计划和行动。相反,可能需要调整或修改总体计划,甚至基本假设。此处采取行动的目的不是测试某个想法或计划,而是解决实际问题。在行动研究中,收集和组织过程信息也非常重要。

形成结果,促进应用。研究的目的是改善经验并总结结果。运用成果提高教育教学效率。经过一两年或三年的研究,将形成项目的结果,然后将其推广和应用。同时,可以进一步深化研究。

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