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帮助宝宝爱上早期阅读

来自: www.frgbaby.com 时间: 2019-11-01 查看:875

早期阅读是一个新的话题,在中国的幼儿时代逐渐受到关注。但是,从概念定义到教学活动组织,在早期阅读的各个问题上尚未达成共识。 “开始正确:防止学龄前儿童阅读困难”是近年来美国最有影响力的早期阅读研究项目。

该项目由美国国家研究院的早期阅读教育委员会领导,哈佛大学的讲师和国际知名的儿童语言学家凯瑟琳斯诺(Catherine Snow)领导。该委员会提交的研究报告和国家学术出版社出版的两篇相关著作随后整合了有关阅读教育和早期阅读的国际研究成果,建立了早期阅读系统的理论,并提出了对学龄前儿童的培训。早期阅读能力的教育措施和教学建议引起了美国社会和其他国家教育界的强烈反响。

美国于2001年在国家和州建立了早期阅读委员会,以促进阅读教育的改革。

一个

阅读能力是当今社会人们成功的基础。美国国家科学院幼儿阅读委员会的研究报告清楚地说明了这一点。当今,随着社会经济的飞速发展,人们的阅读能力被认为是一种非常有价值的能力。美国近年来发布的两个长期的教育状况后续研究项目的结果表明,在过去的二十年中,学生对个人的学术期望最高:一个是“工作稳定”,另一个是另一个是“成为一名成功的工人”。 “。与此同时,人们对“工作成功”的条件有了新的认识,并认为阅读能力不仅是学习成绩的主要表现,而且是一个人从事各种工作的基本条件。因此,研究人员大喊:读书是学习的基础。

结果表明,人们的主要阅读能力是在3至8岁时形成的。人类阅读的发展大致可分为两个层次:阅读技能的学习和通过阅读获得信息获取方法的学习。一般来说,8岁以下的孩子应该学习阅读技能,以便将来可以通过阅读学习各种科目。当孩子可以通过阅读独立思考和解决问题时,他们将具有良好的学习适应性和学习成绩,并具有终身学习的趋势和能力。

研究指出,独立阅读的能力是我们帮助3至8岁儿童成长所需要的。在这一阶段,儿童口语的发展速度惊人。同时,他们开始理解符号,声音和含义的相关性,学习如何看待纸质和书籍,并尝试用自己的语言解释所见所闻。只有当孩子成为独立读者时,他们才真正具有阅读能力。但是,孩子并非天生具有阅读能力。他们的自主阅读能力发展有其形成过程和规律性,需要家长和老师的正确指导和热烈的陪伴。因此,美国国家科学院的早期阅读委员会呼吁从儿童的出生开始发展儿童的阅读能力,这不仅是父母和老师的工作,也是全社会的责任。

两个

在认识到“阅读”是一个非常复杂的过程需要研究之后,儿童自主阅读的核心能力是什么,已经成为研究人员关注的问题。在研究报告中,提出了以下重要认识。首先,熟练的英语阅读者应具备三个主要技能:1)通过语音规则的关联阅读文本的能力; 2)通过使用现有知识,口语和全面的认知策略来理解含义的能力; 3)流利的阅读; 3)理解含义的能力。流利地阅读文字,以了解阅读内容并使阅读有趣。

其次,就儿童而言,早期阅读准备还包括三个要求:1儿童口语的丰富性和对语音的敏感性。也就是说,孩子可以将他看到的书面文字与他听到的口语单词相匹配,或者用书面语言表达他听到的单词。毫无疑问,这是儿童学习阅读的基本能力。 2学习并欣赏书面语言符号的动机。儿童的兴趣和书面语言知识是通过他们自己的经验建立的。在学前阶段,孩子们需要拥有自己的书,他们可以随时阅读,需要有人告诉他们书的内容,并且他们有机会经常看到其他人读书和写作。通过这种互动,孩子们可以理解书面语言的含义,并建立热爱阅读的情感动机,这也是成为优秀阅读者的必要准备。 3儿童对单词的敏感性和某些单词的知识。某些有关文本的知识可以帮助孩子们变得对学习阅读和学习书面语言相对感兴趣。在良好的阅读教学中,以上三个目标应综合并运用。阅读是一个复杂而多样的过程。孩子们需要在阅读过程中找到合适的方式并积累阅读经验,从而建立独立阅读的能力。

第三,正是由于儿童的阅读能力具有逐步发展的过程,教育者需要针对不同年龄的儿童提出不同的发展要求。在对儿童阅读能力发展的各种研究的基础上,国家研究所的早期阅读委员会提出了对8岁以下儿童进行阅读教育的目标。

学龄前儿童的阅读与他们的口语发展密切相关。从婴儿期开始,孩子们就开始发展他们的语言能力。在正式演讲之前徘徊的声音是孩子与家人沟通的独特方式,这有助于他们成为良好的母语使用者。婴儿很高兴看到这个故事的美丽图画,一个两岁的孩子用蜡笔涂鸦,一个四岁的孩子走在街上找到他所知道的单词。这些行为是儿童读写能力发展的标志。因此,可以说,学龄前儿童阅读能力的培养是儿童语言教育的重要组成部分,学龄前儿童语言发展的各个方面在儿童阅读能力的发展中具有重要作用。

研究人员指出,有必要将学龄前儿童的阅读指导分为两个阶段进行计划。第一阶段是4岁以下儿童的阅读指导。在这一阶段,儿童阅读学习的重点是提高阅读目的和本质的感觉。家长和老师的阅读指南主要包括以下几个方面:

第一,扩大幼儿的口语词汇量,促进幼儿语言能力的发展。通过日常交流和语言活动,帮助儿童扩大口头词汇,同时学习更复杂的词汇并增加其口头表达的丰富性。老师和父母可以指导幼儿在诸如命名游戏,说话,讲故事,阅读故事和续集之类的活动中用口头语言表达他们的想法。这样,当幼儿在阅读中遇到各种单词时,他们可以识别这些单词并理解这些单词的含义。

第二,感知和识别语音,发展儿童对语音的敏感性。学龄前儿童对口语的声音和含义越来越敏感。他们开始注意口语中的押韵现象。他们喜欢听带有扭舌特征的语言,并且他们也开始注意到许多单词的发音相似。家长和老师可以有意识地组织一些活动来指导幼儿学习和识别语音,例如玩需要语言韵律的游戏,处女唱歌,随机识别同一单词的单词,或者允许儿童模仿或创作儿童的歌曲和歌曲等。这些活动将有效地提高幼儿讲话的敏感性。

第三,围绕故事活动,制定幼儿的阅读策略。从学龄前到学龄前,这个故事是儿童阅读的主要材料。因此,让孩子适应故事的风格特征和其中的一些基本要素将有助于孩子建立基本的阅读策略。父母和老师应该注意孩子每天读故事书的时间,以便养成“读书”的习惯,让孩子说出他们听到或看到的“故事”并扮演“说话者”的角色。汇编并讲述自己的故事。

第四,创造一个单词学习环境,以提高儿童对单词的敏感性。幼儿对单词的敏感性是他们阅读过程中最重要的一步。老师和父母必须创造一个这样的环境,使孩子可以感受到文字的普遍性。丰富的早期阅读教育环境包括提供儿童可以轻易选择的高质量书籍和书面材料,以及一些拼写块和拼写磁性玩具;在儿童周围的重要物品上贴一些文字标签;为年幼的孩子做些事命名徽标的名称,例如“ XX室”,“ XX宝盒”。在这种环境下,引导孩子观察和帮助孩子理解课文的功能和意义;通过引导孩子们理解最基本的写作规则,他们可以帮助他们建立基本的文本概念,例如了解封面的标题,文本阅读是从上到下,从左到右,等等。

孩子4岁后,父母和老师的阅读指导活动进入第二阶段。除了继续上一阶段的相关活动并不断提高要求外,该阶段还可以执行以下阅读指南:

首先,开展分享阅读活动,大人小孩一起阅读。

在与孩子共同阅读的过程中,成人可以帮助孩子理解书中单词和口语之间的对应关系,并初步尝试阅读文本。

其次,开展拼写集体单词的活动,以提高儿童对文本组成规则的理解。拼写单词活动的重点是让孩子们理解单词组成的结构,并以一种有趣的方式为孩子们玩耍提供操作材料。

第三,开展早期的“写作”活动,使孩子们成为“写作之家”。这里的写作不是无休止的写作或追踪,而是儿童尝试写自己的单词或知道问题。例如,写笔记,写信或写故事书。儿童可以以图形和文字形式“书写”,也可以允许儿童绘画,说话,书写和向老师或父母解释。幼儿的早期写作活动着重于加深幼儿对书面表达的印象,使他们体验写作的乐趣并增强写作的体验。

第四,有条件的幼儿园应该为幼儿使用计算机,让他们通过计算机学习阅读的语言,并尝试用计算机“写”东西。计算机辅助学习书面语言可以帮助孩子们理解多种阅读方式。

5.当孩子有阅读困难的征兆时,教师和父母应热衷于及早进行预防干预。通常,阅读障碍儿童最有可能遇到三个问题:无法理解或使用书面语言的构成规则,无法获得和使用理解策略来解释书面语言的含义以及缺乏理解能力。阅读流利。这些问题可能同时存在。老师和父母可以为这些孩子制定个性化的教学计划,并给予他们特殊的帮助。

当前,早读是国际幼儿教育界普遍关注的问题。我们需要认真研究中国社会文化和语言环境下的幼儿阅读教育。语言学习是一项具有独特的社会和文化特征的研究。早期阅读教育也应该是符合社会文化特征的常规教育。

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