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我们的共识——提高幼儿师资素质的教育研究回顾

来自: www.frgbaby.com 时间: 2019-10-12 查看:1149

摘录自:《学前教育》2006 12

中央教育科学研究所刘占兰

研究学龄前教师应具备的基本专业素质

1996年,在《规程》精神的实践和《规程》实施的推动下,一些教师开始意识到传统课程概念的不足,并指出课程组织和实施在儿童学习和发展中的重要性。课程的概念和课程的组织方式已逐渐改变。但。由于中国幼儿园教师的培训长期以来一直受到传统课程概念的困扰,因此教师的专业素质存在两个主要问题:一是缺乏儿童组织儿童学习的实施策略和技能。是缺乏将理论转化为教育实践的理论。能力。因此,紧密结合幼儿园教育教学实践,探索一套基于幼儿主动学习的教育组织实施策略,并发展为相应的教师技能,是深化幼儿教育改革的关键。 “关于提高中国幼儿教师素质的研究”正是这种需求的结果。该研究被教育部批准为国家教育科学“九五”计划的重点课题。北京,天津,河北等地的一些幼儿园和教师参加了研究。

从1996年到2000年的五年中,研究团队采用了行动研究方法,由研究团队,研究人员,主任和教师组成了研究团队。每个人既是研究者又是受益者。在对幼儿园进行了600多次人次的深入研究之后,我们初步形成了四种基本的教育策略和技能,这些策略和技能是指导儿童积极学习的基本老师。最初的尝试和结论基于指导教师的积极学习。培训和教学方法。

基于引导儿童的主动学习的教育组织的实施策略主要包括四个相互依存的方面:引导儿童的主动学习,将教育渗透到一天的生活中,以人为本的教学以及家庭式联合教育。在本专栏中,我们明确总结和完善了许多老师熟悉的“口号”。让我们一起回顾一下。

引导儿童主动学习的策略是儿童主动学习的基本前提,与环境的直接互动是儿童主动学习的基本前提。

儿童积极学习的唯一途径;

策略认识差异,认识差异并尊重差异,这是为人们提供教学的基本前提。真诚的接受,耐心和良好的指导是人们教学的根本保证。

渗透到一天中的教育策略着眼于目标,眼中的孩子和无处不在的教育。

家庭式共同教育的策略建立平等和合作伙伴关系是家庭式共同教育的基本前提:双向互动和携手合作是家庭式共同教育的基本保证。

在过去的十年中,这些口号一直在我们耳边回响。他们传达的核心概念和价值观指导了我们,并激发了我们为他们努力的努力。坚持不懈地探索。它们在读者和朋友的思想中具有持久的影响。

探索幼儿园教师自主发展职业的途径

“九五”规划的研究描述了理想教师应具备的基本教育策略和技能。为了实现这一理想,有必要改变旧的训练和研究方法。因此,“改善在职幼儿园教师的培训过程和方法的研究”已成为我们“第十个五年计划”研究的核心问题,并已被列为教育部的重点课题。国家教育科学“第十个五年计划”。

在接下来的五年中,我们从培训骨干教师和培育试点园区开始,在北京,天津,河北等地的区县开展工作。根据幼儿园教育的现状,师资队伍和幼儿园课程的实践,促进整个地区的发展,创造性地设计和实施了一系列师资培训,教学研究,幼儿园课程和教育教学活动。经过近百次特殊培训和现场培训,对近期教育教学案例的实践和分析初步形成了一种可以有效促进教师专业发展的培训策略:通过专业领导参与。基于园林教学研究的专项培训和现场培训是相互联系,相互呼应的两个过程和方式,形成了周期性的延续。教师培训过程不断发展,并将研究与培训整合在一起。提高教师的能力和学科领域水平,儿童的学习和发展过程,教育教学方法和策略。它还具有自我发展和完善的能力;初步形成了基于领域课程的幼儿园教育教学实践策略。包括来自野外教育目标领域每个年龄段的关键经验的关键知识围绕关键经验活动材料和环境创建的教育活动。这一系列的原理,策略,案例逐渐扩展了《纲要》中的概念。扎根教育实践。

“学学科、学儿童、学教育、学教学”是“十五”期间提出的行动纲领,也是广大教师的共同追求。教师经历了体验式专业培训、案例比较分析培训、手术前后分析、三位一体培训和学科背景培训。每一个活动,都是在教练创造的生动有趣的情境中进行的。教师经历了进入主题、体验和调动原有经验、与同龄人思考和分享、构建新经验的体验,结合学前教育实践,思考和构思实践策略,设计实践方案。随着节目走进教育现场,教师以小组为单位,现场观摩、反思、讨论。在主题活动和现场活动中,培训师在激发和引导教师通过情境和关键问题思考、讨论和构建新经验方面发挥着促进作用。在新的培养模式下,教师不仅要通过亲身体验来理解和理解主动学习的新理念,还要将实践中获得的理念体现和内化,创造性地运用这些理念来创造新的教育策略。

五年来,教师不仅经历了“凝聚力与应对力”的培养,还经历了课题组指导下的一系列实践研究“三位一体”与“四个一”。“三位一体”的研究包括:研究学科,把握学科的基本特征和关键经验;研究儿童,了解儿童的学习特点和学习过程;研究教育策略和教学方法,创造性地开展教育教学。“四个一”的研究包括:研究每一个墙面装饰,使每一个墙面装饰与儿童互动:研究每一个区域,使每个区域都能促进儿童的有效学习;研究生活的每一个环节,让每一个环节都成为教育的机会;研究各个领域的教育活动,让孩子们更有效地学习。各个领域的教育活动都能支持和引导儿童的主动学习。一句话,让老师和孩子之间的每一次互动都充满激励和提升。

在“第十个五年”项目的研究中,我们将教师发展与课程研究结合起来。随后将进行教师专项培训和现场培训,并提供理论研究和实践研究。一系列生动的案例是教师探索的足迹,教师专业成长的一个例证,也是我们实现目标和回报的见证。

所有这些都来自我们研究团队的团结与合作,实验园教师的辛勤工作以及与研究团队成员的真诚互动和创新同构。

今后,我们的研究将集中在幼儿园教育质量上,以教师的教育过程,教育行为和师生互动为核心要素,研究幼儿园教育质量的现状,并寻求方法,策略和方法。提高幼儿园教育质量。中西部地区将在研究中添加一些区域。在这一点上,我们的研究路径可以更清楚地描述为:研究学前教师应具备的专业素质。研究如何使幼儿教师具备这些素质研究什么是高质量的幼儿园教育探索如何提高幼儿园的教育质量。一两年后,我们相信将会有相关的研究成果与同行分享和交流。我们衷心感谢您的关心和关注,并期待与您携手合作。

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