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幼儿园整合课程状态下语言教育 目前幼儿语言教育(下)

来自: www.frgbaby.com 时间: 2019-10-03 查看:1845

摘自:《幼儿教育》2006 12

周毅俞振友文碧珠郑伟

第二,语言教育仍然存在着强调语言形式而忽视语言功能的问题。

于振有:我认为这是一种特殊的语言教育。或渗透到整合课程中的语言教学仍然存在形式繁琐,功能轻巧的问题。从教师的活动设计中,我们发现语言教学活动的目标仍然定位在丰富的词汇量,学习句子,学习完整和准确的口语上。这涉及了解语言教育目标和语言学习问题。近年来,国际和国内对儿童语言的研究表明,儿童语言学习的核心内容是语言使用能力的培养。当然,这并不意味着语言的内容和学习形式并不重要,而是语言的使用是儿童语言发展的驱动因素。它是学习语言形式和语言内容的基础。幼儿在使用语言时会发展语言技能。还学习语言形式和语言内容。但是现实是,儿童语言教育是人为地与其他教育领域分开的。一方面,该部门的语言教育活动仍然存在。在此类活动中,老师强调学习单词,句子和完整性(这是老师预先指定的内容)。并使用该语言表达当时的情绪。使用语言传达信息和使用语言促进认知发展的目标已被削弱。结果,幼儿可能能够记住单词或句子,但是可能不愿意说。还是想说却不敢说。这样,促进儿童语言的发展可能成为空话。另一方面,在其他活动中,当孩子愿意谈论自己的发现,绘画过程,音乐会后的感觉或主动提出问题时。教师几乎没有机会自由地提出问题,并在同等的基础上与同伴和老师进行交流。我们如何培养幼儿的沟通能力?如何培养幼儿对听者特征的敏感性和对听者反馈的敏感性?我们经常听到老师问幼儿:“你觉得怎么样?”孩子们回答后,老师接着说:“我们要另一个孩子说好吗?”这类交流的问题在于,教师仅在寻求符合标准的答案。没有给孩子的语言表达任何指导或反馈。没有给孩子机会“有话要说”,他们将无法发展他们的语言能力。

周伟:我们强调重视儿童语言整体发展的重要性。要特别注意儿童与他人交流的能力。您如何在语言教学过程中反映这种教育要求?如果教师重视儿童语言技能的发展并重视他们的交流,他们不会介意儿童积极参与这项活动。学会了“色彩缤纷”或学会了“红蜻蜓”。因为孩子们不用这个词就能表达自己的真实想法。如果我们过多地关注孩子的语言形式,可能会影响孩子的说话主动性,影响孩子在用适当的语言表达特定情况时的自我认同,甚至会影响孩子的交流兴趣。一旦这些非常具体的内容成为目标,老师将设计和组织完成该任务的活动,而教学重点将不是鼓励孩子表达对场景和内容的想法。实际上,我们必须相信儿童的语言能力。我相信孩子们正在学习很多文学作品。与他人交流后,您自然会掌握语言并积累丰富的词汇量。两天前,国际儿童语言专家加拿大的Linda Slegel教授在一次国际会议上说,他们发现儿童是5岁,这是他们发展最快的语言时期,可以接受多种语言,甚至同时接受几种。语言能力。我相信语言学习的过程是自然的过程。只要我们提供丰富的环境,如果给予适当的鼓励和指导,孩子们就会很好地学习语言。所以。教育工作者最需要做的就是为儿童提供这种机会。

于振友:我之前提到过,幼儿语言学习包括语言学习,语言内容学习和语言使用。我们建议现在我们过多地关注形式学习。这并不意味着正式学习并不重要,而是强调儿童可以在实际情况下学习有用的单词和句子。我想在这里的所有人中学习英语。我们在哪里学习英语?它是从语言形式中学到的。我们已经学习了很多年,可能有很多单词,但是我们不知道如何与外国人交流。根据语法规则,我们所说的许多单词可能非常准确和完整,但外国人不理解。换一种说法。语言能力绝对不是语言形式。而且一些幼儿出国时可能不知道语法是什么。但是,只要您学习在这种情况下特别有用的一两个单词,就可以与其他孩子互动。为什么?因为幼儿是在实际和实际情况下学习语言的,所以老师不会教他们。

过去,我们研究了专门的语言教育活动,以研究如何为儿童的语言学习创造合适的环境。根据语言学习内容,我们将情况分为三类。第一种情况是口语学习的情况。说话活动,讲故事活动以及听和说游戏是为幼儿创造口语的情况。在这些活动中,幼儿不仅学习如何与他人交谈。如何使用标准语言向他人讲述一个事物,一个对象,一种情况,如何以幽默,巧妙和灵活的方式使用幽默,以及学习语言使用的另一个方面,即所提及的听力能力的培养刚才文老师讲的幼儿园这经常发生:老师请孩子回答问题。许多弦在举手。但是,当老师要求孩子回答这个问题时,许多琴弦都没有听同伴听。我们认为,这不仅是一个经常性的问题,而且还是幼儿缺乏某种语言的能力。此功能包括聆听。语言学习始于听力。孩子们听得比他们听得懂的语言更多。可以理解的语言远不止是该学说,该学说的语言还远不止将要说的话。第二种情况是文学语言欣赏的背景。在这种情况下使用的材料主要是文学作品。第三种情况是书面语言学习和使用的环境。我们反复强调口语的使用,包括理解和应用。欣赏文学的能力包括对作品的理解和欣赏,以及基于经验在文学作品中使用相关语言和相关结构。

综合课程下的语言教育需要整合不同类型的语言活动以及对现场活动的渗透。例如,在帮助孩子理解作品的基础上,我们可以要求他们说:您想给谁写信?你想写什么?最后,老师可以约束每个孩子设计的字母。他们可以与孩子们一起阅读和讨论我们一起制作的“ I”。写信。这样,文学活动便自然地与早期阅读活动融为一体。此时,教师创造的情况是使用书面语言表达自己的想法的真实情况,儿童可以互相学习。

周静:实际上,儿童在综合课程中有很多学习语言的机会。因为在任何活动领域中的孩子都需要使用语言,需要交流,需要表达他们的想法,还需要使用初步的相似书面语言来表达他们对某些问题的理解。此外,如果不专门学习单词和句子,而是专注于语言使用,那么在专门的语言教育活动附近,教师将鼓励更多的孩子说。同时,我们将创造更好的语言教学氛围。在语言教育活动中给孩子学习语言,以反映经验。有机会练习您的语言技能。因此,只有将我们的注意力从学习语言形式转移到学习语言使用和语言功能上,我们才能使我们的孩子的语言学习更加全面和有效。有人说“现在综合课程中没有语言了”,实际上,学习单词和句子并没有最初的目标,因此我们必须打清楚区分。

第三,语言教育的内容仍然与儿童目前的学习经历分开。

温碧珠:孩子的学习经验,生活经验和语言使用之间的关系非常密切。我观察到幼儿园有三种类型的融合课程:第一是语言教学活动是根据语言领域的要求而设计的,学习目标和组织形式与正在进行的主题无关。第二个是主题正在进行中。您的孩子可能对现在正在发生的事情感兴趣。但是老师没有回应孩子的兴趣,因此进行了调整。第三是对话活动追求的形式,它并不能真正反映孩子的生活经历或感受。我已经看到老师们以“我喜欢”为主题组织小组活动。老师请孩子们谈论“我为什么开心”。老师展示了一个面带笑容的哭泣的纸娃娃,并问:“您还记得要让自己开心吗?”孩子们说了很多快乐的事,每个孩子都看到了一个笑脸的娃娃。等到拐角处于活动状态。我听到一个女孩对她的同伴说:“我最讨厌祖母。我想要祖母的洋娃娃。她不把洋娃娃给我,所以我殴打了她。”那个女孩在小组活动中说:“我最喜欢祖母。我会帮助她的。因为我会帮助她的。我很高兴。”这个例子表明,孩子的谈话与生活经历和情感经历背道而驰。我们应该在生活中进行这样的活动,让孩子们在现实生活中进行交流。接受孩子的不同情绪,并给孩子机会用适当的语言表达。另一个例子。中国东部,西部,北部和南部的地理环境差异很大,财产资源也存在很大差异。书上的图片可能是北方看不见的南方植物,或者是南方无法想象的冰雪。在这方面,我们可以使用孩子周围可见和有形的植物,让孩子观察,讨论和比较书上的图片。通过这种方式。讨论不仅贴近生活经验,而且通过书本扩大了生活经验。最后。我想介绍一种欢迎现象。我看到许多幼儿园都以“商店”为主题。孩子们的语言活动非常贴近生活。例如,一个孩子想开一家“超级市场”。您必须先去超市。去超市。您必须先计划,写采购订单,讨论要去超市的内容,要购买的物品,要携带的物品等等。参观后,教师不仅可以组织会议,品酒会的共享,还可以指导孩子记录和讨论他们所听到和看到的形式和形式。当您准备开店时,商店的名称,广告,招牌,商品包装,价格,商品展示,角色分配等,都是由孩子们讨论,设计和制作的。它们不仅为孩子提供交流机会,展示创造力和艺术技能的机会,而且还可以2.调动孩子使用听,说,读,写和其他能力。将语言内容与孩子的生活经验结合起来。我读了一本书《全语言的‘全’全在哪里》。本书对教师如何组织幼儿在真实环境,有用环境和有意义环境中使用语言进行了许多解释。供你参考。

周伟:整合课程摆脱了原先的副学科领域教学的局限性。它没有强调系统的主题知识,而是强调了儿童的学习体验,并强调了学习体验的上下文联系。主题是一个大情况,围绕此情况设计和生成的每个活动都是一个相互关联的小情况。仅依靠这些小而联系的环境可以帮助儿童积累有关大环境(即主题)的经验。在儿童的未来成长中,在这种联系的背景下,这种联系将在思考过程中迅速产生,从而可以利用现有经验解决新的问题。

由于语言教育离不开儿童目前的学习经历,因此我们应注意以下几点。

首先是内容的选择。选择与孩子的经历相关的学习内容时。重要的是要考虑到幼儿的基本经验与此有关。如果您选择“给您一个字母”主题,不是让幼儿学习动物知识,而是学习交流。

其次是内容的组织。教师必须了解歌曲,故事和主题之间的关系。例如,对于故事“在山上约会”,老师可能会将焦点转移到青蛙和苍鹭之间的差异上。这与要反映在主题中的“沟通”内涵之间存在差距。

再次创造教育情境。整合课程不仅涉及整合活动,还整合了各种教育环境。例如墙面环境的布局,区域的布局,与孩子当前的学习经历有关的游戏安排等。这些都是教师需要考虑的语言教学要素。一些导演告诉我,我在做“某事”,但是幼儿园的环境创造并没有反映出整合课程的内涵。它也不能反映语言教育活动的内容。我认为这样的综合课程值得怀疑。

最后,在语言教育过程中开发了对新内容的处理。在过去的三年中,我们进行了研究,发现开发的活动与整个主题是一致的。例如,在“色彩世界”主题中。 “红色秀”活动是从“今天是什么颜色?”活动发展而来。小班老师请孩子们投票选出他们最喜欢的颜色,结果红色占51%(这与中国的文化传统有关)。之后。老师和幼儿进行了一系列与红色有关的活动:“我的红色朋友”,孩子从家里带来了他最喜欢的红色照片,玩偶等,并解释了这些东西的特点;手动活动“我的红色”笑脸使孩子可以将红纸放在脸上的不同位置; “我的红色小屋”让孩子们安排自己; “红色说话”讨论了红色的社会含义,即红色蜡烛代表的含义。红色的头罩是什么意思,红色的交通信号灯是什么意思……这些都有语言教育的内容。因此,完全可以做到语言活动不脱离主题。

第四,语言教学过程仍然存在“再教育和轻度学习”的问题。

郑铮:“再教育和轻度学习”的实质是重视老师,忽视孩子。 1980年代以后。许多教育研究人员将研究重点放在教室上,并关注教室中正在发生的事情。这包括探索教师说话的机会和儿童说话机会的比例。此比率很重要,它确定谁是教育活动的中心。在语言教育活动中,孩子成为中心了吗?周老师在儿童的语用学研究中有一个评估指标,这个话题是由孩子发起还是由母亲发起。我们也可以将此指标应用于小组活动。关注的话题是由老师发起还是由孩子发起,谁发起,都会直接影响语言教学的质量。因此,在设计语言教育活动时,我们应该更多地考虑何时向儿童演讲,并给儿童更多的发言机会。

在教育活动中。孩子们经常和老师在一起。老师想要他们说的话。他们试图说些什么以获得权威认可,而不是说些什么。老师将使用很多信息来向孩子展示:我要您说一个特定的单词,特定的句子模式,您必须努力思考。这样。儿童语言受到极大限制。语言的质量将大大降低。我自己进行了一项研究:观察和分析幼儿园和家庭中儿童的语言现象。评价指标除“十式齐全”等。它还包括语言的适用性,新颖性和创造力。观察发现,幼儿园和家庭中儿童的语言表现差异很大。我为家庭中的幼儿录制了一种创造性的语言,四年中大约有90,000个单词。例如,夏天到十月,蚊子很难扑灭。蚊子飞得很慢,几乎有十二只。每当我想到一个七岁的孩子说:“秋天的虫子都被抛弃了。”这些语言使用某些修辞手法,它们更加准确,生动,生动和富于表现力。它反映了儿童的创造力,想象力等。我在幼儿园看了120个孩子两个月,而这个记录中富有创造力的孩子很少。房屋之间的这种差异与儿童是否有足够的发言权和自由机会有关。我和老师讨论了这种语言很容易发生的情况。老师们认为,除了比赛情况外,洗手间拥有最多的机会。后来我发现是。为什么?因为这段时间是免费的。幼儿可以随便说话。

其中:荔铮的女儿很不喜欢她,她说:“我发自内心地流血!语言很多。我们应该为儿童创造更多机会讲这些话。

郑铮:我看到一个三岁的女孩和一个两年零十个月的女孩开心地看着邻居们放烟花。他们完全处于自我克制的状态。一个孩子说:“张树书真的很勇敢,不怕吸烟,不怕火。”另一个孩子说:“烟花今晚五颜六色。”有人说“像春天的花朵”。对方说“像彩虹”。幼儿产生这种语言需要真实的情境以及表达的热情和渴望。

著名的哲学家海德格尔曾经说过,语言是人的家,语言是人的生活,语言是人的存在。创建一个真实的语言环境非常重要。儿童文学提供了很好的语言环境,但是教师常常失去理解和理解的机会,因为他们过多地理解了故事情节。我相信,只有真正被文学作品所感动的孩子们才能欣赏作品的内涵。

如何促进以幼儿学习为中心的教育过程的发展?首先,我们必须使用小组教学的形式,使儿童有机会玩耍和操作。孩子们需要沟通才能满足沟通需求。第二。让语言教育与幼儿的生活更加紧密地联系在一起。第三,三,四岁后儿童的语言范式受同龄人而不是成年人的影响,因此成年人应给幼儿提供与同龄人互动的机会。我觉得儿童语言的最高素质是放学后,即孩子们经常与同伴互动时玩耍。

于振友:我从另一个角度看待“再教育和轻度学习”问题。在设计活动时,老师经常关注以下问题:我必须教什么幼儿,我怎么教他们。我该如何评估?但是,仅注意儿童在学习过程中的表现还不够。首先,在活动中,老师没有注意幼儿在说什么,而是根据步骤更注意完成活动。幼儿可以进行哪些创造性的表演?如何引导幼儿互相学习?如何在儿童原创的基础上扩大他们的演讲经验?教师对这些问题的重视不足,导致在教师教学中学习幼儿。第二。在日常生活中。老师很少对幼儿说什么。不能自觉地鼓励幼儿社交。对于孩子的问题和孩子想说的话,我也没有给予任何反馈。或敷衍了事的孩子“等一会儿”。从长远来看,对儿童与老师交流的渴望将逐渐下降。为什么幼稚园的幼儿语言表现水平相对较低?原因是年幼的孩子只能在老师规定的情况下发言,而且言论自由的机会很少。

周伟:我还要补充一点,当前的“再教育和轻度学习”问题反映在语言教育过程的各个方面。现在我去幼儿园看语言教学活动,通常看老师使用计算机,物理投影仪等。显然,这是一本可供幼儿阅读的书,但应将其投射到墙上看图片:可以在现场欣赏的真实事物,但应将其放置在计算机中并转换成手表。您可以直接看着窗外的白云。但是,计算机图片被调用来激发孩子对诗歌和散文中白云的感觉。这种教育手段显然是对教师的“教”,在一定程度上反映了“再教育,轻学习”的心理。目前,这些教育方法非常流行。现代的早期儿童教育应该确切地促进什么,值得我们的同伴教育。

(限于篇幅。原文删节了)

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